El análisis del currículo en la Historia

1.- En tu opinión, si no se puede enseñar todo el currículo, ¿Qué deberían aprender necesaria e imprescindiblemente los alumnos en Educación Secundaria sobre Historia y la Historia del Arte?

Enseñar todo el currículum es algo imposible, por eso debemos renunciar a esa idea. Debemos seleccionar los contenidos más apropiados para desarrollar los objetivos que nos hayamos propuesto con nuestro alumnado.

Por eso deberíamos intentar mantener un currículum abierto y flexible, que sea capaz de adaptarse a los improvistos que puedan surgir en el desarrollo del curso y que al mismo tiempo puedan plantear proyectos que den respuesta a los problemas que este siglo XXI nos pueda provocar.

Por eso, además de formar a nuestros alumnos en unas competencias básicas y unos conocimientos generales sobre la historia, debemos desarrollar en ellos una serie de características que le ayuden en su desarrollo como persona y ciudadano. En primer lugar deberían acabar siendo personas con las mentes bien ordenadas frente a una mente llena de conocimiento pero sin ningún orden.

Nuestro alumnado también debería adquirir las habilidades sociales y los conocimientos de corte científico que le permitan comprender el mundo y de este modo poder desarrollar una conciencia ciudadana apropiada, responsable y sobretodo, con visión crítica.  Por último, en nuestra opinión los alumnos deberían acabar siendo capaces de comprender que sucede en su mundo, en su tiempo presente, donde están las raíces de los acontecimientos que sacuden la sociedad y como estos pueden acabar afectando a su propio futuro.

2.- Clasifica por orden de importancia los contenidos de Historia e Historia del arte para la Educación Secundaria. (Justifica tu decisión).

Para el desarrollo de los contenidos de estas materias y que los alumnos las asimilen se ha optado por la secuenciación, es decir, se jerarquiza los contenidos de forma que se puedan conseguir las competencias deseadas.

Esta secuenciación que se realiza con la Historia se lleva a cabo partiendo de los tiempos más alejados del presente como son la Prehistoria y la Historia antigua que se suelen dar en los primeros cursos de la ESO para acabar con los tiempos más recientes en 4º de la ESO. Por tanto, el modelo predominante ha sido el cronológico, cuya secuencia sigue respetuosamente la evolución de las etapas o periodos históricos convencionales: Prehistoria, la Edad Antigua, la Edad Media, la Edad Moderna y la Edad Contemporánea.

¿Podemos decir que alguno de estos contenidos sea más importante que otro? No a primera vista, todas las épocas presentan interés y ayudan al alumno a comprender su presente y el desarrollo del mundo y la sociedad actuales. Sin embargo, entre todas las cosas que de cada época se estudian por parte de los alumnos  deberíamos centrarnos menos en el estudio de fechas significativas, grandes batallas y personajes importantes para profundizar más en el estudio de los períodos, los cambios y sus causas, las transiciones y las crisis, así como los modos de vida y las sociedades típicas de cada período.

El caso de la Historia del Arte es más sangrante, puesto que no encontramos temario específico de esta materia dentro de las Ciencias Sociales de la ESO, si no que la vemos como parte acompañante de los temas de Historia al uso. Esta situación que a priori no es negativa, puesto que ayuda a que se comprenda en su época y contexto y a los alumnos les resulte más fácil comprender el pasado si el profesor basa su explicación en la obra de arte, puede provocar que se pase por alto la Historia del Arte.

Esto no debería ser así, puesto que luego se sale de la educación básica sin conocer nada de Arte, que además de ayudar a los alumnos a la comprensión del pasado como hemos mencionado antes, es importante para la cultura general del alumno. Por eso desde aquí defendemos que la historia del arte y su estudio pase a ser uno de los contenidos más importantes de estas asignaturas, puesto que a través del arte podemos conocer el pensamiento de la sociedad que la produjo.

3. Lee la introducción del currículo de CCSS para responder estas cuestiones:

1.- ¿Qué hace cada persona para construir su visión más o menos global y organizada del mundo?

Una persona debe asimilar de manera intelectual los distintos hechos históricos sin perder la coherencia y la articulación tanto conceptual como interpretativa. Al mismo tiempo, también se desarrolla una serie de valores que inducirán a los escolares a adoptar una actitud étnica y comprometida de una sociedad plural y solidaria. En definitiva, se debe aprender a identificar y localizar en tiempo y espacio los diferentes procesos y acontecimientos históricos relevantes para adquirir esta perspectiva global de la evolución de la humanidad dentro de un marco cronológico preciso  para su posterior interpretación.

2.- ¿Qué aspectos del alumnado se han de tener presentes?

El personal docente debe tener constancia del contexto concreto de cada grupo de alumnos/as para la correspondiente selección por parte del profesor, de aquellos contenidos, estructuración, ritmos didácticos y valoración del aprendizaje de todo el planteamiento curricular que hemos visto. También ha de tenerse en cuenta el desarrollo mental y la evolución psicopedagógica del alumno, puesto que aquellos alumnos que superen los criterios de evaluación expuestos y continúen con su educación tendrán la suficiente base en los aspectos relacionados con dicha materia.

3.- ¿Qué núcleos de contenidos históricos se indican?

En el primer curso encontramos el estudio de las sociedades a lo largo del tiempo centrándose principalmente en la evolución histórica desde sus orígenes hasta la edad antigua y la caracterización de la historia en nuestro país. En el segundo curso se analizará la Edad Media con especial atención en la configuración plural del territorio peninsular y la Edad Moderna remarcando la monarquía hispánica, la colonización de América y la lucha por la hegemonía en Europa. En Cuarto curso se puntualizan las bases históricas de la sociedad actual, las transformaciones económicas, políticas y sociales producidas durante el siglo XVIII hasta la actualidad. Así mismo, encontramos el estudio de la historia contemporánea española singularmente en la configuración del Estado democrático en España y su pertenencia a la Unión Europea.

4.- ¿Qué valores fundamentales relacionados con la Historia se han recogido en esta introducción?

• Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de la Comunidad Valenciana, de España y del mundo.
• Respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico.
• Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.
• La estimación del trabajo como valor para el progreso en la vida
• El aprecio por la cultura, la creatividad y la Historia.
• El dominio de los conocimientos imprescindibles para el ejercicio de la ciudadanía y para la elección con plena libertad de su futuro.

5.- ¿Cómo habría de enfocarse la didáctica del área? ¿Qué debería realizar el docente? ¿Qué tareas o actividades habrían de realizar los alumnos?

a)      Se debería de enfocar bajo una selección de los contenidos históricos, pero con criterios que compaginen los objetivos educativos con el respeto a la coherencia y a la explicación histórica conseguida por el método histórico.

b)      El docente debe transformar su saber histórico en un saber escolar que facilite el aprendizaje de sus alumnos, preparando diversas actividades (grupales e individuales) con el fin de que el alumno alcance los objetivos propuestos.

c)      Por ejemplo una actividad muy didáctica en 1º ESO podría ser que los alumnos elaborasen su árbol genealógico a través de diversas fuentes: orales (preguntándole a sus padres y sus abuelos), visuales (fotografías, vídeos, etc.), escritas (cartas, documentos, libro familiar,…). Otra tarea podría ser la realización de su historia de vida, conversando con sus abuelos/as, padres, hermanos, tíos/as, creando su propia historia para que aprendan que la historia se construye y uno mismo se construye su forma de ver el mundo.

6. Según la LOE (2006), las competencias básicas no se pueden dar al margen de la enseñanza-aprendizaje de los contenidos del área de Historia e Historia del Arte. Por ello, la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas sólo se pueden comprobar a través de la práctica.

Lee la información referente a las competencias básicas para conocer qué aporta y qué puede aportar la Historia a la adquisición de las competencias básicas en la Educación Secundaria. Plantea tareas que puedan servir para entrenar las competencias Básicas en Historia e Historia del Arte.

Respuesta: El estudio de la Historia y de la Historia del Arte puede aportar una mejor comunicación lingüística a la hora de dialogar, comunicar expresar o dar opiniones o ideas, al mismo tiempo, una mejor comunicación cultural o artística mediante la valorización de la diversidad cultural puede ayudar a mejorar la contribución a la conservación del patrimonio cultural. También nos puede ayudar a analizar e interpretar críticamente la información y a saber cómo tratar la información buscando y seleccionando información procedente de diferentes medios. Por último a conseguir mayor autonomía e iniciativa personal planificando, realizando y cooperando con proyectos, así como, tomando decisiones con criterio.

-Tarea para entrenar competencias básicas.

Cristóbal Colón y el descubrimiento de América.

Cuando Cristóbal Colon realizo su viaje con el objetivo de llegar a las Indias, topo con un continente nuevo. Para su viaje contrato a una gran cantidad de marineros y suboficiales, los cuales se encontraban repartidos en diferentes barcos.

Busca información sobre el viaje del descubrimiento de América de Colón y responde a las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo se llamaban las naves que formaron parte de la expedición del viaje de Colón? ¿Eran las tres iguales?
2. ¿Cuánto tiempo duró el viaje de Colón?
3. ¿Cómo se llaman los cuadernos dónde los capitanes de los barcos apuntan las incidencias que ocurren durante sus viajes?
4. ¿En qué fecha se produjo el descubrimiento y cuántos años han pasado desde esa fecha hasta la actualidad?
5. Busca el autor y el nombre de este cuadro.

7. Organiza en una tabla los objetivos del área de Historia e Historia del Arte, contenidos y criterios de evaluación referentes a un único curso, que estén relacionados.

Objetivos del área	Contenidos históricos	Criterios de evaluación
Identificar, analizar y explicar situaciones en el tiempo y en el espacio (hechos, personajes, conflictos, etc).	Localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y relevantes de la historia de España, identificando sus componentes económicos, sociales, políticos y culturales.	Conocer y valorar los hechos y acontecimientos más relevantes anteriores a la Edad Moderna y su influencia en el acontecer histórico posterior.
Comprender los procesos más importantes que configuran la historia contemporánea española.	Identificación y comprensión de los elementos de causalidad que se dan en los procesos de evolución y cambios relevantes para la historia de España y para la configuración de la realidad española actual.	Reconocer y caracterizar la peculiaridad de la génesis y desarrollo del Estado moderno en España, así como del proceso de expansión exterior y las estrechas relaciones entre España y América.
Seleccionar, analizar e interpretar la información procedente de fuentes diversas, incluyendo la proporcionada por las tecnologías de la información y la comunicación, y utilizarla de forma crítica para la comprensión de procesos y acontecimientos históricos.	Búsqueda, selección, análisis e interpretación de información procedente de fuentes primarias y secundarias: textos, mapas, gráficos y estadísticas, prensa y medios audiovisuales, así como la proporcionada por las tecnologías de la información.	Obtener y seleccionar información procedente de diversas fuentes sobre el pasado, analizando críticamente su contenido, sintetizándolo y utilizando con rigor el vocabulario histórico
Realizar actividades de indagación y síntesis que analicen, contrasten e integren informaciones diversas. Emplear con propiedad la terminología de la historiografía y aplicar las técnicas básicas de comentario de textos, de interpretación de mapas, gráficos, imágenes, etc.	Análisis de interpretaciones historiográficas distintas sobre un mismo hecho o proceso histórico, contrastando y valorando los diferentes puntos de vista.	Utilizar correctamente los procedimientos básicos del análisis histórico con hechos significativos de la historia de España, valorando su relevancia y la pluralidad de percepciones e interpretaciones de una misma realidad histórica.

REFLEXIÓN

Enseñar todo el currículum de la Historia en la ESO es muy complicado, por eso es preciso adaptarse a las características del alumnado que tenemos en clase, de esta manera hay que fijar unos objetivos y lograr que todos los alumnos/as los puedan cumplir. Además, si no se puede dar todo el temario, en mi opinión lo importante es que los alumnos/as alcancen una serie de competencias, más allá de la teoría, deben manejarse en las nuevas tecnologías, deben valorar la historia, deben comportarse cívicamente porque vivimos en sociedad, entre otras más.